吳澤俊，喜歡與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生聊天。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，吳澤俊微笑著與每一位學(xué)生“老板”打招呼。
2006年3月，吳澤俊作為江西省公開選拔的副廳級干部擔(dān)任南昌工程學(xué)院的副院長。上任伊始，吳澤俊就被賦予學(xué)院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組”(后更名為“科技創(chuàng)新與技能型比賽小組”)組長的重任，小組中“放”進了3名校級領(lǐng)導(dǎo)，開始了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索和建立。
“我們鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但不是簡單地賣個茶葉蛋。”在吳澤俊及其同人眼中，能將科技轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的學(xué)生才是學(xué)校推崇的“創(chuàng)業(yè)英雄”。，他們將創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)納入了學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
“高校創(chuàng)業(yè)教育的最大問題是功利主義的價值傾向。”吳澤俊說，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種規(guī)劃藍圖，而是一種踐行指南，不僅需要有穩(wěn)定的體制框架和靈活的運行機制維持，還需要足夠的資源供給以及渠道保障。”
歷時5年，南昌工程學(xué)院的“機制、平臺、模塊、實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在實踐中逐漸探索成形。
學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費用于學(xué)生的課外科技活動，這塊經(jīng)費年年增加，5年時間增加了7倍;參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的獲獎?wù)呖色@萬元以內(nèi)的重獎;對獲獎?wù)叩闹笇?dǎo)老師也給予20～800個課時補貼。學(xué)校還實施了“學(xué)生科研訓(xùn)練計劃合同資助制”，并在教師職稱的評審、工資津貼給予優(yōu)先傾斜或提前套檔。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了學(xué)校的學(xué)分管理，開設(shè)了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育》公選課、《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》必修課。
“挑戰(zhàn)杯”等29個項目管理辦法出臺了，第一課堂培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)、專題培訓(xùn)等5個培養(yǎng)模塊形成了，其中“百川講堂”受到學(xué)生的喜愛。在這里，同學(xué)們能和高水平的專家學(xué)者、成功企業(yè)家、杰出校友等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)交流。
23個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建成了，其中學(xué)校著重打造的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”成為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的孵化器。
走進南昌工程學(xué)院的“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”，創(chuàng)業(yè)文化撲面而來。進門大廳的墻上掛滿了進園企業(yè)的LOGO和VI設(shè)計，走廊里則高掛著“創(chuàng)業(yè)之星”的照片與介紹。
“每年，我們只批準(zhǔn)10家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入園�！眳菨煽∠蛴浾呓榻B，通過學(xué)生自愿申報、團隊掛靠部門推薦，專家評審，最終PK出結(jié)果，建園以來，先后有39支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入園。
