科技興則民族興,教育強則國家強。2025年11月,教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強中小學科技教育的意見》,提出全面加強中小學科技教育,推動育人方式變革。引導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐,讓每一個孩子都有機會動手、動腦、敢想、敢試。在科技教育方面,我們現(xiàn)在都有哪些探索,還有哪些亟待提升的地方?最近,記者走訪了幾所學校。

　　在湖南永州東安縣耀祥中學的操場上,一場空中的“足球賽”正在激烈進行。與傳統(tǒng)足球不同,在空中飛舞、激烈碰撞的是學生們親手操控的無人機。

　　一臺無人機足球對抗賽只是耀祥中學科技教育的一個縮影,而這所普通的鄉(xiāng)村中學,還擁有編程機器人、體育模型等豐富的科技項目。

　　作為一所鄉(xiāng)村中學,耀祥中學如今能擁有如此豐富的科技教育項目,還要回溯到十年前。那時,中小學科技教育大多局限于少數(shù)學生參與的競賽活動。

　　湖南永州市東安縣耀祥中學科技教師胡國柱:“鄉(xiāng)村的孩子也應該擁有觸碰科技的機會,同樣應該擁有擁抱科技的權利,不希望我的孩子在人工時代落后太多�！�

　　正是這樣的信念,推動胡國柱老師2015年從學校爭取到5000元專項資金,購買了兩套積木機器人,在一間廢棄的乒乓球室里,開啟了耀祥中學的科技教育探索。

　　胡國柱:“當時招收學生比較困難,90%都是留守兒童,他們的家長文化程度也不怎么高,覺得一個鄉(xiāng)村的孩子學什么機器人。第一批兩個學生都是班主任從他班上推薦了兩個同學過來�！�

　　在第二年,胡老師第一次帶著兩名學生參加了省里的機器人大賽。

　　胡國柱:“我們報名參賽大家都很驚訝,因為很少有農村中學站在這個舞臺上。那一年我們獲得了一個省三等獎,這對我們是莫大的鼓舞�！�

　　當年那個獎項,猶如一顆火種,點燃了耀祥中學科技教育的希望。十年來,胡老師的科技社團不斷壯大。耀祥中學的成功經(jīng)驗在東安縣引發(fā)了積極反響。在它的帶動下,在很多學校也播下了科技的種子。

　　如今,在國家政策的強力推動下,東安縣設立了科技教育專項基金,持續(xù)改善硬件設施。

　　湖南永州市東安縣教育局黨組書記、局長陳瑤林:“我們持續(xù)加大投入,縣里面每年都預算安排了600萬元作為科技教育專項經(jīng)費。各個學校也陸續(xù)配齊了科學教育實驗室和科學教育實驗設備、教學器材,現(xiàn)在各個學校都成立了無人機、機器人、航海模型、3D打印社團組織。”

　　從好奇到熱愛,從接觸到創(chuàng)造,科技教育正悄悄改變著鄉(xiāng)村孩子看待世界、走向未來的方式。

　　如今,科技教育早已不僅僅局限于計算機編程、機器人等競賽項目,而是向著更廣闊、更融合、更普惠的方向拓展。從跨學科項目式學習到校內外協(xié)同的科學實踐,科技教育正以多樣化的形態(tài)融入日常教學。

　　在內蒙古包頭市昆都侖區(qū),一場關于人工智能的啟蒙教育,已經(jīng)走進中小學校課堂。在昆都侖區(qū)友誼大街第二小學的AI課堂上,老師正在圍繞學校遇到的現(xiàn)實難題設置議題,引導學生嘗試利用人工智能工具尋找解決方案。

　　作為國家首批基礎教育改革試驗區(qū),昆都侖區(qū)2023年成立智慧教育中心,統(tǒng)籌推進人工智能教育,并于2025年秋季學期在小學四年級和初中八年級試點AI普及課程。

　　然而,中小學人工智能教育的系統(tǒng)化之路并不平坦——盡管教育部已明確要求“將人工智能教育納入基礎教育體系”,全國仍缺乏統(tǒng)一的課程標準和配套教材,各地多以校本課程或區(qū)域試點形式自主探索。昆都侖區(qū)選擇和北京一家人工智能課程教研單位合作。

　　昆都侖區(qū)通過組建“種子教師”團隊開展統(tǒng)一備課與協(xié)同教研,推動課程落地。但在實踐中,師資培訓與硬件配套仍是推廣中的主要挑戰(zhàn)。

　　盡管困難不少,課程一經(jīng)推廣,就迅速激發(fā)起了學生的興趣。

　　專家指出,推進人工智能通識教育,不僅是培養(yǎng)智能化時代高素質人才,更是關乎國家未來科技競爭力的戰(zhàn)略舉措。其意義不僅在于技能習得,更在于從小筑牢科技素養(yǎng)根基。

　　中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會人工智能與機器人教育專業(yè)委員會名譽理事長韓力群:“說到底,科技的競爭還是人才的競爭,必須要早一點開始,有培育科技創(chuàng)新人才的生態(tài)、土壤。中國的科技創(chuàng)新后備力量就在中小學,所以我們的孩子要從小提升科技素養(yǎng),才有利于他們長大以后在科技領域能夠有更好的創(chuàng)新能力和競爭力�！�

　　當科技教育在地區(qū)層面形成系統(tǒng)探索的同時,在一些資源富集的城市,前沿的技術和生活場景深度融合正在悄然重塑著學習的樣貌。在浙江杭州,科技教育呈現(xiàn)出更具未來感的形態(tài)。

　　在杭州行知二小的中式烹飪教室里,今天烹飪課的“老師”有些特別。一款專注于烹飪教學的AI助手,不僅能講解菜肴背后的歷史文化、營養(yǎng)知識,還能根據(jù)孩子們的個性化提問,生成專屬的烹飪方案。

　　在同樣位于杭州的錢學森學校,科技教育則更側重于工程與實踐。在這里,人工智能不再是課本上的概念,而是可以親手創(chuàng)造的對象。

　　在浙江杭州,各中小學通過豐富多樣的實踐探索機會,點燃學生的好奇心,培育他們敢于質疑、勇于探索的科學品質,將科學教育作為一項系統(tǒng)工程扎實推進。

　　從湖南鄉(xiāng)村教師的開創(chuàng)探索,到內蒙古包頭的系統(tǒng)推進,再到浙江杭州的前沿融合,路徑各異,但核心同歸:那就是超越知識灌輸,鍛造像科學家一樣思考、像工程師一樣創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

　　從湖南山區(qū)個別學校的探索,到內蒙古包頭的系統(tǒng)護航,再到浙江杭州的未來圖景,科技之光,正點亮未來�？萍冀逃�,將會在每一個孩子心中播下好奇、創(chuàng)新和思辨的種子,也會讓更多孩子愛上科學、敢于探索、學會創(chuàng)造。當然,這里還有一些問題需要在實踐中去一一破解,在師資、課程、評價體系等方面還要逐步完善。進一步做好統(tǒng)籌規(guī)劃,匯聚各方力量,相信會有更多孩子享受到公平優(yōu)質的科技教育,助力教育強國建設。